童谣、儿歌、儿童诗、经典古诗词、散文诗……从一年级到六年级，按照从“粉红”到“天蓝”的色彩阶梯顺序，我们轻轻叩响“经典”诵读的大门。在小学阶段我们提倡诵读经典，因为这不失为一个出力少、见效快、后劲足的教育方法。我们坚持经典诵读，因为它有助于提高儿童理解能力、记忆力，自然也提高儿童语文表达能力。15分钟的语文诵读课虽然很短，但其中却有我们说不尽的故事……

2010年5月11日

为了迎接艺术节，学校举办了热闹的启动仪式，本是孩子们喜闻乐见的活动，没想到我们班的孩子却个个耷拉着脑袋，为什么？唉，今天的诵读课可能要被占用了。

不知从什么时候起，我们的孩子开始爱上了这堂原创的校本课程，虽然只是短短的15分钟，但孩子们的期待和热情总是溢满了整个课堂。我们把儿歌抄在黑板上或是做成幻灯片，我们用各种形式来朗读，齐读、男女生读、单人读、合作读、小组读、为了突出节奏，还可以用手打着拍子，跺着脚的形式读，孩子们读得可开心了，浑然不觉下课铃声已经响起。

难怪孩子们今天一副心不在焉的样子，这两个星期我们的诵读课是以北京童谣为主题的，孩子们对于京味儿十足的念白和特有的“儿化音”有了很好的感染和熏陶，看着他们装模作样地读着童谣《小小子儿》，那稚嫩的童声似乎还在耳畔回荡：

小小子儿，

坐门墩儿，

哭着喊着要媳妇儿。

要媳妇儿干嘛呀？

点灯，说话儿；

吹灯，做伴儿；

明天早晨给你梳小辫儿。

哈哈，看来我要做好准备，这个星期肯定没少被缠着要补回这珍贵的15分钟呢。

2011年9月3日

9月3日，一个微雨的早晨。

远远的，就看见学校挂起了红灯笼，亮出了欢迎横幅，没错，今天是开学的第一天。一个个小小的身影，满怀欢喜的奔向学校，轻轻地推开教室的大门，映入眼帘的是干净的地面，整齐的课桌椅，和黑板上的一首金子美玲的小诗《向着明亮那方》：

向着明亮那方

向着明亮那方

哪怕只有一片叶子

也要向着阳光照射的方向

灌木丛中的小草啊

亲爱的孩子们啊

 

向着明亮那方

向着明亮那方

哪怕烧焦了翅膀

也要飞向灯火闪烁的方向

夜里的飞虫啊

亲爱的孩子们啊、

向着明亮那方

向着明亮那方

哪怕只是分寸的宽敞

也要向着阳光照射的方向

住在乡村的孩子们啊

住在城市的孩子们啊

地球上每一个角落的孩子们啊

 

这是我们为四年级的孩子们精心准备的第一堂诵读课，向着明亮那方啊——凭借着一篇篇美妙的诗歌诵读，我们插上了翅膀，向着明亮那方飞翔。孩子们默默地看着，低声地吟诵着，脸上闪耀着动情的光芒。

这是我校研讨校本课程——诵读课的第三个年头了，教研组老师致力于把最经典的诵读内容带给孩子们，一路前行，我们在无数个黄昏探讨诵读材料的选定，在一节节诵读课结束后沉思与改进，一堂堂研讨课和观摩课的摸索与展示。为了这个教育梦想，我们全组老师曾为一个环节的设计争执不下；亦是为了篇目的合理编排挑灯熬夜；没有现成的资源自己开发；个人能力有限是我们寻求多方帮忙。就这样，我们走过来了：拟定了诵读课程的计划表，罗列了诵读篇目，确立了课程的基本流程……本学期的主题的主题便是国外儿童诗，就让《向着明亮那方》为孩子们诵读课程领航吧。

2012年6月19日

再过4天就是我国的传统佳节——端午节了。

几天前，就和孩子们酝酿着借此机会开一期家长讲坛，了解端午节；包粽子、编彩蛋，孩子们很是兴奋。

早上的诵读短课，我们就从端午节的传说说起。

据说，吃粽子和赛龙舟，是为了纪念屈原，根据本学期的诵读宗旨：走进传统文化，我带着孩子们“走进屈原”。我们从司马迁的《屈原列传》开始。我提前把原文和译文打印下来，一共四页纸。一个诵读课，我们只读了第一小节。

屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为也。’”王怒而疏屈平。

【译文】屈原名平，与楚国的王族同姓。他曾担任楚怀王的左徒。见识广博，记忆力很强，通晓治理国家的道理，熟习外交应对辞令。对内与怀王谋划商议国事，发号施令；对外接待宾客，应酬诸侯。怀王很信任他。上官大夫和他官位相等，想争得怀王的宠幸，心里嫉妒屈原的才能。怀王让屈原制定法令，屈原起草尚未定稿，上官大夫见了就夺走它，屈原不肯给，他就在怀王面前馋毁屈原说：“大王叫屈原制定法令，大家没有不知道的，每一项法令发出，屈原就夸耀自己的功劳说，除了我，没有人能做的。”怀王很生气，就疏远了屈原。

我先读原文，然后请同学们逐句对照着下面的注释，一句句翻译。接下来，我就一句句地教孩子们读原文。这种极其朴素的读，要完全靠声音，而声音的传递，则依赖于自己的理解。没有灵魂的朗读，永远是飘忽的。我理解屈原作为中国文化符号的意义所在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这份执着，影响了多少中国的文人志士。我确信自己的朗读，是可以传递一种力量的——几遍之后，有的孩子就能背诵下来了。

下一节诵读课，我还将和孩子们一起走进屈原，一起走进《屈原•渔父》。是啊，我们的诵读能给我们的孩子们留下些什么呢？也许除了文字，还有更多其它的东西吧。